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“Tramas Digitales”. Acciones violentas en las redes sociales.


Universidad Nacional de Rosario – Facultad de Psicología

28 de Noviembre de 2016


 


Insultar, burlarse, discriminar mediante Whatsapp, Twitter o Facebook son las acciones de violencia en la red más comunes entre estudiantes. Una investigación pretende conocer en profundidad la problemática para concientizar. Entre los objetivos del trabajo se cuenta la idea de cubrir la ausencia de trabajo institucional de orden preventivo que reúna a docentes y directivos en un mismo espacio para trabajar la temática y definir líneas de acción y formación en conjunto.

Hostigamiento, maltrato, filmación y difusión de videos que vulneran los derechos de otras personas mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, forman parte de una serie de acciones violentas existentes en las redes sociales, según define la doctora en Psicología de la Universidad Nacional de Rosario, Valentina Maltaneres, coordinadora del programa “Tramas Digitales”, del ministerio de Educación de Santa Fe.

Con el objetivo de conocer las percepciones, evaluaciones morales y juicios que realizan los estudiantes de escuelas primarias y secundarias respecto de estas acciones, la investigadora desarrolla el proyecto “Significados de la violencia en la red entre estudiantes de escuelas santafesinas”.

En una primera etapa, indagó la perspectiva de los educadores, a través de una encuesta a 687 docentes pertenecientes a escuelas de la provincia, distribuidas en los cinco nodos: Rosario, Rafaela, Reconquista, Santa Fe y Venado Tuerto. Los resultados dieron cuenta de que una cuarta parte de estos profesores manifestó conocer episodios de violencia que ocurren en escenarios virtuales entre sus alumnos. Los hechos más referidos fueron intercambios de mensajes o contenidos orientados a insultar, hostigar, maltratar, burlar, discriminar tanto a docentes como a compañeros o alumnos de otras escuelas mediante Whatsapp, Twitter o Facebook.

En segundo lugar, apareció específicamente la difusión de fotos (de compañeros, de no compañeros o de docentes) sin pedirles permiso, ya sea sacándolas de sus Facebooks personales o bien tomándolas directamente en la escuela o en otros espacios, y luego interviniéndolas.

En tercer lugar, se ubicó la filmación de peleas y su divulgación en las redes. Vinculado a esto, “los docentes refieren tener conocimiento acerca de que los alumnos usan las redes sociales para organizar peleas con otros”, explicó a Argentina Investiga la doctora. Finalmente, en menor grado, se mencionaron acciones deshonestas tales como robos de celulares o su uso para copiarse en exámenes.

En cuanto a la reacción de los docentes frente a estos episodios, la encuesta arrojó que el 54% expresó haber intervenido con algún tipo de acción. Dentro del abanico de estrategias, la que más mencionaron fue la de “toma de conciencia” a través de la conversación sobre el tema con los alumnos para lograr acuerdos. También hicieron referencia a las reuniones con padres y la implementación de charlas sobre convivencia, diversidad, seguridad y privacidad.

Un 11% de los profesores consultados dio intervención a tutorías u otros programas que lleva adelante el ministerio de Educación, tales como el de Educación Sexual Integral o las Ruedas de Convivencia.

“Sancionar, amonestar o prohibir y llamar la atención individualmente al alumno son estrategias poco utilizadas, así como también dar parte a las autoridades de la escuela, a preceptores y menos aún al equipo socioeducativo provincial por estos temas”, comentó Maltaneres. De manera aislada se mencionaron estrategias tales como hacer que borren los videos, obligar a pedir disculpas al “agresor” por Facebook, reparar de alguna manera el daño ocasionado, transmitirles valores, calmar y consolar a la persona agredida.

“El hallazgo más significativo en esta etapa de investigación fue advertir que de los educadores que admitieron conocer episodios de violencia en las redes de sus alumnos, más de la mitad dijo haber realizado alguna acción al respecto. Vale decir, que no les resultó indiferente”, evaluó la especialista. “Lo más destacado, quizás, sea la ausencia de trabajo institucional de orden preventivo que reúna a docentes y directivos en un mismo espacio para trabajar la temática y definir líneas de acción y formación en conjunto”, reflexionó.

En conclusión, sostuvo que los primeros resultados de investigación no sólo dan prueba de la existencia de la problemática en el contexto de la escuela secundaria santafesina, sino que permiten una primera caracterización de ésta gracias a las descripciones docentes. Los datos obtenidos fueron de suma utilidad para la elaboración de las preguntas y consignas que se realizarán en el transcurso de este año a los alumnos, en lo que constituye la segunda etapa de la investigación.

Tales entrevistas fueron diseñadas bajo la metodología de escenarios también llamados “viñetas”, que son descripciones cortas de una persona o situación social concreta, elaboradas sistemáticamente. Según la psicóloga, constituyen un recurso muy apropiado para identificar de manera más confiable la opinión de los sujetos sobre temas controvertidos o delicados, que las simples preguntas abstractas típicas de los cuestionarios de opinión. Son historias o narraciones hipotéticas alrededor de un personaje central, el cual se encuentra ante una encrucijada dilemática o de conflicto ético-moral. El grupo entrevistado es el que debe resolver el problema propuesto y brindar los argumentos que sostengan dicha solución. Las historias tienen formato multimedial y las entrevistas serán sometidas a procesos de desgravación y análisis de contenido.

“Dada la naturaleza y las características del problema de investigación, el presente estudio no aspira a alcanzar representatividad estadística, ni generalizar los hallazgos, sino que se propone generar un conocimiento significativo y en profundidad que aporte a la comprensión específica de la violencia mediada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación”, sostiene Maltaneres. Y más aún, “pretende ir delineando una nueva agenda de trabajo con los educadores, orientada a repensar el oficio en relación a la formación de ciberciudadanos”, puntualizó.

Victoria Arrabal
vicarrabal@hotmail.com
Secretaría de Comunicación y medios Dirección de Prensa

PROYECTO “LAS PALABRAS INTRADUCIBLES”


Investigation in Emotion Classification

This is the early stage research of the project. In late January, 2012, I emailed around Royal College of Art asking for words describing emotions in languages other than English that are untranslatable into English. Interesting enough, in order to understand the untranslatable words I had to have several correspondence with the person who contributed the word, and through this back-and-forth discussion can I actually get the glimpse of the emotion itself. These explanation of the untranslatable words are often in the format of “it is a kind of (emotion A), close to (emotion B), and somehow between (emotion C) and (emotion D).” This triggers me to map out the emotions based on the classification of emotions provided in Shaver et al. – “Emotion Knowledge – Futher Exploration of a Prototype Approach.” in the book Emotions in Social Psychology by W. Parrott (2001). Which I intented to visualised the untranslatable words as chemical molecules that reacts with the emotion “nodes” to the fact that untranslatable words are often complicated emotions that are the mixture of other translatable emotions.

Notices

2013/01/23

The first part of the project: Part 1 – The Untranslatable Words has been featured in several media including Visua.ly, io9, The Globe and Mail, The Atlantic, PopSci, and Salon, as well as BBC Radio Global Service. Thank you for all the support.

There were also many requests for the prints of the visualizations in Part 1 – The Untranslatable Words. Good news that there will be prints for sale if you want high quality prints. Bad news is that it will take a while. So please drop me a line if you would like to have prints. It will be available internationally. Meanwhile, for recognizing all the helps I have got for this project, I feel there is an obligation to make it available to whoever find the visualization helpful. So the infographics will be licensed under Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License. I will be very happy to know how they are being put to use.

[ Errata ]
Corrections to the Estonian word “Viitsima”, it should be “ei viitsi” as “can’t be bothered”. My apologies to all the Estonian speakers.


Parrott’s Classification of Human Emotions (Click to see full-resolution)
Creative Commons License
Parrott’s Classification of Human Emotions by Pei-Ying Lin is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.


Untranslatable Words in Languages other than English, v.s. Parrott’s Classification (Click to see full-resolution)
Creative Commons License
Untranslatable Words in Languages other than English, v.s. Parrott’s Classification by Pei-Ying Lin is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.


New emotions invented by the Internet (Click to see full-resolution)
Creative Commons License
New emotions invented by the Internet by Pei-Ying Lin is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Unported License.

The Untranslatable Words

The Untranslatable Words Database is a collection of videos which people were asked to explain the untranslatable words in their native language with that lanaguage to the imaginary audience who doesn’t understand the language. It is an attempt to capture the essense of the emotion-related words in different languages through voice, body language, and facial expressions.


The Untranslatable Words Database (Click to enter)

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